浮木教育：留学路上一路绿灯

在留学申请日益激烈的今天,浮木教育以其独特的视角和专业的服务,成为了众多学子的引路明灯。创始人符泽浩,一位拥有哲学与艺术史背景的美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)毕业生,将他的个人成长经验和对教育的深刻理解融入浮木教育,为广大学子提供了一条通往成功的道路。

热门的留学目的地,特别是欧美国家,因为生活方式和理念与东方不同,更加看重个人自身的成长经验和思维能力,加上人文信仰的引领,学生的思考方式是否健全、是否形成独立的学习风格,是否拥有独特的艺术、体育抑或科技方面的能力,是否具有社团经验及生命认知等等,都是他们录取学生重要的考核标准之一。而这些方面,恰恰是我们国内许多学生相对薄弱的缺口。怎样在短时间内成功地完成一份有价值、有内涵、有期待的留学申请,这些都需要精深和定向的专项辅导。

凭借在哲学和艺术领域的跨界工作和生活经历,符泽浩对留学申请学生的心理状态和困惑有着深刻的理解和体会。他深知每一次决定都关乎未来,每一次努力都值得尊重。因此,他创建了浮木教育,旨在为学生提供专业、个性化的留学申请指导,帮助他们驱散高中阶段思路的迷雾,梳理出每个学生独一无二的心流,形成个性化的表达,迅速而准确地找到属于自己的方向。同时,在留学申请指导的过程中,除了专业技能和知识储备外,他特别注重培养学生的人文素养,鼓励学生塑造批判性思维、同理心、创造力和积极的社会责任感,理解不同文化背景下的价值观和生活方式,学会尊重、包容与合作。他认为,通过人文教育的熏陶,能够引导学生能够成为具有全球视野、深刻洞察力和高尚情操的公民。在未来的生活和工作中,他们将能够以更加开放的心态,面对世界的多样性和复杂性,为社会的和谐与进步贡献自己的力量。

据介绍,浮木教育不仅关注留学申请的结果,更注重学生的成长和发展。“我们提出了一套名为4C的方法论,即Choice(选择)、Challenge(挑战)、Collaboration(合作)和Control(控制权),用于激发学生的内驱力,保持对学习的兴趣和积极性。”他表示,这种方法论不仅帮助学生提升学习能力,还培养他们的独立思考和解决问题的能力。

留学的真正意义在于自我成长与认知。符泽浩认为,留学不仅是获取知识的过程,更是学生们理解多元文化、培养独立思考能力、探索自我成长和独立解决问题的机会。“我真的相信学生需要自己探索和做出自己的决定,并对自己的选择负责。因为这样的主动的‘自然生长’,会让学生有更多的生命力和独特性,这些是在申请时招生官非常注重的,也是最经常被家长和学生忽略的问题。”

因此,浮木教育在帮助学生准备申请材料的同时,鼓励他们充分探索自己的兴趣爱好,积累多元化的经历,以实现更全面的个人发展。浮木教育的理念和实践,得到了广大学生和家长的认可。浮木教育的老师们用心倾听学生的梦想,用专业为他们规划未来,用经验助他们避开风浪。每当看到学生在他们的帮助下找到自信、克服困难、实现目标时,老师们都会感到无比欣慰。

符泽浩表示,随着留学申请市场的不断发展,浮木教育将继续秉持其独特的教育理念和专业服务,为更多学子提供优质的留学申请指导,引领学生驶向更广阔的海域,成就非凡人生。

4C方法论案例分享解读——

Choice选择:

无论是什么年龄段的人,从小朋友到成年人,自主权和选择权都是最核心的需求之一。比如,当小朋友晚上不愿意洗澡刷牙时,我们可以给他们选择,是先洗澡还是先刷牙?这种选择可以大大调动他们的积极性。同样,对于高中生来说,给予选择权,也是调动他们内驱力的有效方式。

在美本申请中,学生面临最大的挑战是时间管理,特别是高二的学生,校内GPA、课外活动、标化考试、文书准备都不能拉下。很多学生在繁重的任务面前感到压力巨大,开始焦虑和摆烂。如果按老师的思路给学生规划时间,把假期安排得很细致,学生反而容易产生抗拒心理,觉得申请只是完成老师的任务。作为升学导师,我们可以在每一步规划时都让学生参与其中,给他们选择:这个暑假要达成哪些目标?是先写文书,还是先刷SAT,还是同步进行?

在布置文书作业时,我们让学生自己定“死线”:告诉他们最终的大目标,比如主文书最晚9月要定稿,让学生自己确定每个阶段的目标,比如文书初稿何时完成,参考阅读一周能完成几篇。只有让学生成为升学规划的指挥者而不是参与者,给他们掌舵权,他们才能“说到做到”。即便有些学生无法完成自己制定的阶段性目标,也会主动联系老师调整方案,不会因为完不成任务,而全盘放弃、摆烂。

我们之前有一位叫Sarah的学生,很热爱做手工,也花了大量的时间在做手工上。最初她从不跟着我们定的进度走,一到截止日期就玩消失,不回复。后来和她沟通后发现,我们安排的时间节点和她的业余爱好相冲突,马上调整了策略,在不影响申请进度的情况下给她足够的时间量,并对她明确表达,你定什么时间完成都可以,只要你能够真正做到。开始Sarah定的时间限都很长,我们鼓励她养成时间/任务管理的习惯,并帮助她慢慢压缩,每次都能把效率提高一点,拖延减少一点,到最后申请季时,完全不需要我们催她,她自己把整个申请季的节点全部做好安排并有序完成,让我们都非常骄傲。)

Challenge挑战:

所有教育工作者都知道,设置挑战是让学生走出舒适区、获得成长的关键。然而,挑战难度必须适配。在教育学中,有个概念叫“最近发展区”,指的是学习者的实际水平和潜在发展之间的差距。这个差距太小,学生会觉得无聊;太大,学生会觉得无所适从。

在美剧《实习医生格蕾》中,有一个片段让我们印象深刻。外科医生要熟练掌握手术操作,经验丰富的主任会要求新手医生“See one, do one, teach one”:先看老医生做手术,再尝试自己独立做,最后学会教其他新手医生。这三个步骤极具挑战性,但能帮助医生快速掌握手术操作。

这种教学方法对于高中生,尤其是学习能力较强的学生也很有效。在浮木的暑期文书班中,我们将650词的长文书分成不同模块教学。比如,单独教授文章的开头段落,让学生花一整天时间学习并尝试写开头段。写作能力较强的学生在看完老师的范文后,自己独立写初稿,随后分享他们的写作思路并尝试教学。这种方法可以让学生重新梳理思路,在交流中获得启发,从而大大提升初稿质量。

有些学生写作基础相对薄弱,上述方法可能让他们无从下手。我们会进一步拆分写作步骤,从写一个开头段,拆分为写2-3句话的句子组合,再由老师指导句间关系,最终让学生尝试连句成段,既能让学生参与进来,也避免他们因为写不出来感到沮丧。对于基础更弱的学生,甚至把文书每一句都帮他们拆解:这句话意义何在,为什么要写这句话,或者为什么不要那句话,让他们能够理解修改的逻辑在哪,才能有效帮助他们对写作这项挑战产生自信,甚至兴趣。

Collaboration合作

多项神经科学研究已经验证,学生周围有支持与合作的关系,而非竞争的关系,是最佳的教育环境。尤其是美本申请中,只有充满自信的学生才能充分展现自我,打造独一无二的申请材料。然而,很多用应试思维包装的“伪国际学校”恰好相反,为了竞争名校名额,课外活动和竞赛高度同质化,申请专业趋同。同校同班的学生把自己的申请学校列表和文书内容藏着掖着,生怕泄露“机密”。在这种环境中,学生如何良性发展?

如何让学生更好与同龄人交流、分享,相互理解、支持,从同伴反馈中得到滋养、信心与成长?在浮木的暑期文书班教高二学生写他们人生中的第一份简历时,我们发现不少学生认为自己经历不值一提,觉得自己没有高大上的课外活动和竞赛奖项,简历里没有可写的东西。他们夸起其他同学来头头是道,但写自己的经历却无从下手,根本问题在于缺乏自信。

的确,要让不够自信的学生,自己来总结和表达自己的成就,他们通常是很难启齿的。我们的解决方案是让同学们自由配对,每位同学与同桌分享一件自己觉得最有意义的课外活动,讨论结束后,我们邀请几名同学分享同伴的高光活动,并让全班同学一起帮助这条活动的“主人”梳理活动过程,写出完整经历。通过别人分享听到自己做过的事情,学生的自信心会得到滋养,从最初害羞逐渐开始主动梳理补充活动细节。。

每次在文书班看到学生为自己的经历感到骄傲,觉得自己的课外活动值得“自卖自夸”时,我们作为老师也感到无比欣慰,这正是文书写作的意义,也正是美本申请“探索自我”的意义所在。

Control控制权

控制权指的是在教室里给学生一种掌控感和安全感。很多成年人喜欢到咖啡馆办公,觉得在公共空间比在家办公效率更高。同样,不少学生即便不写文书,也喜欢到浮木的小教室里写学校作业。他们觉得在浮木的“小黑屋”里有更多自主权,不会有班主任盯着学习,学生们可以讨论升学、校内课程中的问题,而我们导师所做的就是陪伴学生,甚至与他们一起并排阅读、写作。

学生遇到问题可以随时咨询导师,但导师不会时刻盯着学生。高中生在感到被尊重时才有最强的学习内驱力,他们需要感受到老师是与他们肩并肩,而不是“眼对眼”。对学生施加过多管束,反而会抑制他们的主观能动性和创造力。在小黑屋中,学生可以随意移动桌椅、家具,可以坐在椅子上、躺在沙发上,甚至“葛优瘫”在地上学习。看似自由散漫,实际上却比在学校里佯装的正襟危坐,效率高出许多。